Dificuldades específicas de aprendizagem (DSA):como a tecnologia está a serviço do ensino

Para o Dia Internacional do Estudante, fazemos um balanço das dificuldades específicas de aprendizagem (DTE) e do suporte oferecido pela tecnologia.

• Na Itália existem mais de 300 mil alunos com diagnóstico de dificuldades específicas de aprendizagem (DSA).
• Além da dislexia mais conhecida, a DSA também inclui disgrafia, disortografia e discalculia.
• A Lei 170 de 2010 reconhece as dificuldades de aprendizagem e regulamenta o uso de instrumentos compensatórios e dispensatórios.
• Um exemplo é a plataforma desenvolvida pela Algor Lab para sintetizar textos longos e complexos na forma de mapas conceituais.

O mais conhecido é o dislexia, ou seja, dificuldade de leitura, mas Dsa (Transtornos Específicos de Aprendizagem) também fazem parte disgrafia, isto é, caligrafia incerta e incompreensível;lá disortografia que afeta os processos linguísticos de transcodificação da escrita;e o discalculia, com fortes dificuldades em cálculos matemáticos. Estas não são doenças, mas simplesmente de um funcionamento diferente da rede neuronal que não impede a leitura, a escrita ou a contagem, mas requer estratégias de gestão adequadas, tempos longos e maior atenção.

Dsa são distúrbios inato e não transitório, invisível e muitas vezes difícil de diagnosticar.Por isso, quem sofre com isso muitas vezes é vítima de preconceito e vivencia dificuldades emocionais que podem comprometer sua autoestima e o andamento de sua vida. escola e percurso profissional.No entanto, eles são muito mais difundidos do que você pensa:de acordo com o Ministério da Educação, na Itália há estudantes com DSA completo mais de 300 mil, aos quais se somam aqueles que ainda não concluíram o processo médico para diagnóstico.

Por ocasião de Dia Internacional do Estudante, que cai em 17 de novembro, na esperança de um sistema escolar atento às necessidades de todos, fazemos um balanço da propagação da DSA, das estratégias implementadas pelas escolas para apoiar aqueles que a sofrem e da importância de tecnologia como ferramenta compensatória de ensino.Fazemos isso com a ajuda de dois especialistas. Mauro Musarra ele é cofundador da startup Laboratório Algor, parte do ecossistema de Caminho LifeGate, que desenvolveu a plataforma digital Algor Educação para a reação de mapas conceituais.O consultor do Algor Lab é o Dr. Bárbara Urdanch, especialista em dificuldades específicas de aprendizagem, ensino inclusivo e necessidades educativas especiais.

Quão conhecidos e difundidos são os DSA na Itália

O primeiro fato a refletir é o de 300 mil diagnósticos em todo o país.Um número sem dúvida significativo que, no entanto, por si só dá uma imagem muito parcial.“Na Itália, a conscientização e o diagnóstico da DSA são notáveis variações regionais“, explica Mauro Musarra.“As estatísticas mais recentes indicam que em algumas regiões do norte a frequência dos diagnósticos aproxima-se dos 10 por cento dos estudantes, sugerindo uma maior sensibilização e acesso a serviços de apoio.No entanto, essa consciência diminui significativamente à medida que avançamos em direção ao sul.Estes dados destacam uma disparidade territorial na gestão da DSA, destacando a importância de um apoio educacional adequado a nível nacional.É essencial sublinhar que o Dsa pode influenciar significativamente o caminho educacional de indivíduos e a falta de diagnóstico ou apoio adequado pode representar desafios significativos.Estima-se que cerca de uma em cada quatro pessoas na Itália não é autônomo no estudo devido a esses distúrbios, sublinhando a urgência de fornecer suporte adequado para garantir uma educação inclusiva e de qualidade”.

Ele ecoa isso Bárbara Urdanch, segundo o qual “os SUD são agora bastante conhecidos em termos de 'boatos', mas ainda falta uma consciência real, especialmente no que diz respeito ao conhecimento da neurodiversidade em geral”.Na verdade, os alunos com DSA são muitas vezes erroneamente rotulados como preguiçosos ou pouco motivados, pois apresentam dificuldade em realizar atividades consideradas simples e óbvias.Na realidade, as pessoas com DSA têm umainteligência perfeitamente normal:eles simplesmente têm características neurológicas diferentes e, com os apoios certos, podem alcançar os mesmos resultados que os seus pares.Algum progresso neste sentido ocorreu em 2010 com a introdução de lei n.170 que reconhece as dificuldades de aprendizagem e regulamenta o uso de ferramentas compensatórias e dispensatórias.“A Lei 170 permitiu que as escolas aprendessem mais sobre o DSA e se aprofundassem nas necessidades dos indivíduos com necessidades educacionais especiais em geral”, explica Barbara Urdanch.“A lei prevê a elaboração de um plano de ensino personalizado, resultando na utilização de instrumentos compensatórios e dispensatórios e de formas adequadas de avaliação.As escolas estão cada vez mais competentes em termos de inclusão, mas ainda existem preconceitos e pouco conhecimento.Muito já foi feito, mas ainda há muito a ser feito."

Como criar um ambiente de aprendizagem verdadeiramente inclusivo

Para que os alunos sigam seus caminhos de aprendizagem de forma eficaz, é essencial criar um ambiente de ensino inclusivo em todos os níveis de ensino.O sistema escolar italiano, especialmente após o advento da lei 170, aposta fortemente na personalização do plano de ensino e visa tornar os alunos com DSA tão autônomo.Basicamente, na verdade, estes meninos e meninas têm que enfrentar obstáculos e desafios adicionais em comparação com seus colegas de classe:para que possam vivenciar esta jornada sem se sentirem “diferentes” ou inferiores, precisamos de escolas equipadas com suportes tecnológicos certos e precisamos de professores capazes de aproveitá-los ao máximo.

Numa perspetiva inclusiva, a capacidade dos professores para se integrarem na comunidade é, portanto, decisiva tecnologia dentro de um plano de ensino direcionado que faça do aluno o protagonista e o faça sentir-se seguido e compreendido, ao mesmo tempo que incentiva clima de confiança e diálogo dentro da sala de aula.Mas o sonho de uma escola inclusiva para todos, como acontece frequentemente no nosso país, choca-se com uma realidade marcada por preconceitos, má preparação, dificuldades económicas e burocráticas.Para superar esse problema, garantir  a direito de estudar e igualdade de oportunidades para estudantes com Dsa, oAssociação Italiana de Dislexia (Aid) ele inventou um biblioteca digital o que lhes permite solicitar o formato PDF aberto de textos escolares de todos os níveis.

Tecnologia para ajudar os alunos a serem autônomos e recuperarem a autoconfiança

Para quem sofre de dislexia, de fato, revelam-se uma ajuda válida livros digitais em pdf que pode ser lido por programas equipados com síntese de fala. Um software especial também permite sublinhar e exportar imagens e partes de texto, para criar mapas conceituais.Estes últimos são de grande apoio para quem sofre de dificuldades de aprendizagem, pois resumem textos longos na forma de caixas ou círculos ligados por setas. Algor Educação foi criado justamente para permitir que os alunos, por meio da inteligência artificial, criem, modifiquem e compartilhem mapas conceituais e multimídia em uma conveniente lousa digital.

“Ferramentas como o Algor oferecem oportunidades significativas para melhorar a educação dos alunos com DSA”, explica Mauro Musarra.“A personalização da aprendizagem e a acessibilidade dos materiais didáticos pode ter um impacto profundo em sua jornada educacional.Além disso, a capacidade da Algor de tornar o material de estudo mais compreensível e interativo pode incentivar os alunos para se esforçar mais.O aumento emautonomia em estudar é crucial para estudantes com DSA e ferramentas como Algor podem desempenhar um papel importante em incentivá-los a se tornarem mais independente”.

A tecnologia, portanto, contribui para o sucesso educacional porque estimula a repetição, gera competência, permite acessar e tornar sua a informação e limita o aparecimento de desmotivação e frustração.“As tecnologias são indispensável para indivíduos com DSA", confirma o Dr. Urdanch, "porque podem aliviar alguns processos ligados a automatismos e permitir que a sua 'bateria cognitiva' seja totalmente dedicada à aprendizagem e ao estudo.As tecnologias são, na verdade, “o livro e o lápis” dos indivíduos com DSA:não afetam a carga cognitiva, que deve ser salvaguardada porque têm uma QI normal, mas permitem a compensação de alguns processos frágeis devido à neurodiversidade.As tecnologias podem ler, corrigir erros, permitir a construção de mapas conceituais;eles não 'pensam' pela pessoa com DSA, mas permitem que ela compensar dificuldades específicas resultante da neurodiversidade".

Tecnologia boa ou ruim?

Para encerrar, não poderíamos deixar de pedir aos dois especialistas que se posicionassem sobre a velha questão: Existe uma tecnologia “boa” e uma tecnologia “ruim”? “Na minha opinião, a tecnologia é sempre boa, o uso que dela se faz pode ser mau”, responde Barbara Urdanch.Segundo Musarra, “é inegável que qualquer tecnologia, incluindo a inteligência artificial, pode apresentar desafios:estas podem incluir questões éticas, privacidade, segurança de dados e possível desigualdade no acesso aos recursos.Para enfrentar esses desafios, é essencial que existam empresas responsáveis ​​como a Algor, comprometidas em construir produtos com restrições éticas e preste atenção ao impacto que a tecnologia deve ter.É importante que o desenvolvimento da inteligência artificial prossiga com um regulamentação adequada e com um design que coloca o foco em benefícios e equidade".

“Olhando para o futuro, um aplicativo como o Algor pode ser ainda mais eficaz se continuar a integrar avanços em inteligência artificial para refinar ainda mais seu personalização da aprendizagem, finaliza Musarra.“À medida que as tecnologias de aprendizado de máquina e de processamento de linguagem natural evoluem, o Algor poderá oferecer interações ainda mais fluidas e naturais, tornando a experiência de aprendizagem ainda mais envolvente e intuitiva, ao mesmo tempo que facilita conexões entre estudantes de diferentes partes do mundo em uma ‘óptica de intercâmbio cultural”.